抓住问题特性开展案例教学——浅论新课改下小学数学问题教

内容问题是数学的“核心”，是思维的“艺术”。问题教学是数学学科教学的最重要形式之一。学生在探究问题、分析问题、答案问题的过程中，动手实践中能力、思维分析能力、逻辑推理能力需要获得有效地的磨练和培育。

问题案例教学已沦为小学数学教师实施新课改能力培育拒绝的重要途径之一。本文作者逃跑问题案例能力培育特性，对小学数学问题案例教学活动积极开展展开了详细阐述。

　　　关键词：小学数学问题教学教学效能　　　问题是数学的“核心”，是思维的“艺术”。问题是数学学科知识内容、教学理念拒绝以及教学策略方法展开有效地“支撑”的“平台”。问题教学是数学学科教学的最重要形式之一，学生在探究问题、分析问题、答案问题的过程中，动手实践中能力、思维分析能力、逻辑推理能力等自学能力水平需要获得有效地的磨练和培育。问题教学已沦为取决于和评判教师教学技能水平的重要依据之一。

教学实践证明，问题案例已沦为教学工作者培育学生自学能力素养的最重要抓手。知名教育学家刘文东认为：“数学问题的明确提出、探究和解决问题，推展了数学科学的发展，增进有效地教学活动的进程。”小学数学教师在问题案例教学活动中，将教学目标、自学拒绝以及重难点等教学因素，渗入于问题案例之中，借助数学问题解答活动，使用实效性的教学策略，构建教学疑难点的有效地解决问题和自学能力素养的有效地培育。传统小学数学问题教学，教师常常“就问题谈问题”，忽略问题内在特性，轻视能力培育功效，问题教学效能不低。

因此，新课改下的小学数学问题教学不应充份推崇，严肃研究。　　　一、逃跑问题生活特性，设置现实生动问题情境　　　数学学科源自现实生活，又服务于现实生活，它与现实社会、生产生活等方面具有千丝万缕的联系。生活性，是数学学科自身所具备的明显特性之一。

近年来，本人在对苏教版小学数学教材内容设置、选曲体系、案例内容等方面的研析中找到，苏教版小学数学教材中设置了许多与小学生生活、自学等方面息息相关的问题和内容，小学生在自学感官时就能产生“亲切感”，加深了教材与学生的“距离”。因此，小学数学教师应当利用教材内容的生活应用于特性，在问题案例教学活动中，多向学生展出具备生活浓烈“气息”的数学问题，通过声情并茂、现实生动的数学案例，引发学生的情感积极性，附近学生内在情感“发展区”，将小学生更有到问题解答活动中，主动获知沦为心态行动。　　　如在“分数类应用题”问题课教学中，学生在自学分数科学知识过程中，对分数的数学意义和性质有了可行性的解读和掌控，但对其生活应用于特性还没深刻印象的了解和解读，此时，教师设置“妈妈买了一些苹果。小宇第一天不吃去1/3又1/3个，第二天不吃去只剩的1/4又1/4个，第三天不吃去只剩的1/3由1/3个，这时还只剩3个苹果，问妈妈买了多少个苹果？”、“售货员王阿姨在商店同时售出两件商品，每一件各获得60元，现在告诉其中一件商品赚到了20%，另一件则亏了20%，直说王阿姨卖出去的这两件商店是赚到还是盈？说道说道的理由 ”等生活性的问题案例，让学生展开感官分数知识点方面的活动，取得对分数科学知识内容的深刻印象、了解了解，内在自学情感受到“调动”，主动参予解题的性欲获得“挖出”，贯彻前进了此方面问题案例教学进程。

值得注意的是，小学数学教师在生活性问题案例设置时，要切合学生理解情况，切忌设置背离和打破小学生理解实情的内容或案例。　　　二、逃跑问题探究特性，积极开展解题探析指导活动　　　知名教育学家陈苏芹曾多次认为：“问题是数学学科知识的‘精华’，教师应将问题解答的方法展开有效地的介绍，把教师指导和学生实践中有机融合，提升学生的探究分析问题水平。

”同时，问题案例教学活动积极开展的目的，不是为了答案问题案例，而是为了传授解决问题的方法和技能，也就是要“授之以渔”。新的实行的小学数学课程标准也强调指出，要把答案问题的技能传授作为问题案例教学的最重要任务和环节，展开有效地的实行和了解的积极开展。因此，在数学问题介绍活动中，小学数学教师要利用问题案例答案的探究特性，将问题案例介绍的过程变化为问题解答技能传授的过程，充分发挥教师“传遍授业解惑”的主导功效，对解题方法运用、解题策略的原作展开有效地的指导和介绍，提高小学生探析、答案问题的技能和素养。

　　　问题：有一根宽为米竹竿，全长的放入土中，遮住外面的部分占到全长的几分之几，遮住来的部分有多长？　　　在上述问题案例答案中，教师使用“再行探究（学生）——在探究（师生）——再行概括（教师）”的三段式教学法，学生探究分析问题条件，认识到该问题设计意图是：“利用分数乘除法解决问题”，必须运用的数学知识点是：“分数乘除法的科学知识”。师生展开探究活动，教师引导学生辩论，学生对话交流后展开解题活动，最后，教师展开求解的概括总结。　　　上述解题过程中，学生在自律探究、师生探究、教师指导等环节中，对该问题解答的方法和策略有了深刻印象掌控，同时自学能力也获得了有效地磨练，较好实施了新课改的目标拒绝。

　　　三、逃跑问题综合特性，培育综合解析问题思想　　　小学生处在自学实践中活动的初始阶段，正处于自学活动技能的文化底蕴时期。数学问题案例答案活动，为小学生较好自学技能的磨练和提高获取了有效途径。解析问题的方法多种多样，有时必须运用多种解题策略和思维方法，这就必须学生要有较好的综合解析问题的思想和素养。

小学数学教师在教学活动中，要有意识的运用问题案例的综合总结特性，设置综合性问题，逐步引领学生感官分类辩论思想、数形融合思想和化归转化成思想的内容，渐渐教导和竖立较好的综合分析解题思想策略。如在“路程类应用题”教学中，小学数学教师可以设置综合性的路程类应用题，拒绝学生借助画线段图的方法展开解题分析活动，并有意识的向学生认为这一过程运用了“数形融合”解题思想。

学生在此过程中，对数形融合思想有了可行性感官和了解，对较好解题思想竖立起着促进作用。　　　总之，在小学数学问题案例答案过程中，小学数学教师既要充分发挥学生的主体作用，获取小学生原始的庞加莱过程，又要推崇教师主导作用，作好灵感、诱导和点拨工作，以“题”为媒，构建师生对话，技能传授，能力培育，为有效地教学作出贡献。

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